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教师也创客—用创客教育改变课堂

2019-11-12 来源:中国科技教育

现在,越来越多的学校也开始尝试创客教育的实践。然而,现阶段关于创客教育面临的实际问题之一就是教师问题:教师不知道如何开展创客教育,学校不知道如何为学生提供创客空间。创客教育是什么,怎样用创客教育改变课堂,这些都是值得我们思考的问题。

学生:从学习消费者到创造者

北京中学6年级学生正在进行创意照明设备的设计汇报,韩浩伦小组(包含6名学生)正在向同班同学汇报他们设计的“古巨基阅读灯”。这款阅读灯利用沙漏进行计时,通过电子传感器进行侦测,一旦阅读超过规定时间,会自动播放声音提示使用者休息。

学生从消费者转变为创造者,这也是新媒体联盟(NMC)发布的《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望地平线项目区域报告》关注的反映教育领域,以及宏观世界当前现实的长期趋势。意味着这将是对基础教育已有重要影响,并将在未来5年或更长时间内持续广泛应用于基础教育的趋势。

在全世界范围内,越来越多不同学科的学生不再仅仅简单地消化和吸收教学内容,而是通过实践和创造来学习,学校教学实践的中心也正在发生转变,创造力日益成为主动学习、实践性学习的主旨。

在创客教育中,学生制作产品的过程并非由教师主导设计,而是具有切实的应用场景,学生通过场景的调查确定设计思路,并独立进行产品设计。也许从旁观者的角度看,这样的作品感觉会不实用;但从学生的角度看,这样的产品却是独一无二的。

在创客教育中,学生创造的东西不仅仅通过创客进行学习,也可以将成果转化为实际生产的东西。如上文提到的“古巨基阅读灯”目前就正在由专业的工业设计师进行进一步设计,或将投入市场。

教师:从传播者到设计者

习惯了传统教学的教师如何适应创客教育所带来的新需求和挑战,这是当下教师所面临的一个共同难题。

在北京中学“创艺无限大”课程的实践中,“爱就开心”团队将创意照明设备小项目精心设计成4节课,每节课程又分为3个步骤实施,在每个步骤之间有相关预期效果评估,在这个课堂中,弱化了教师作为知识传播者的定位,强化了课程设计的要求。

以创意照明设备第1课时为例,这一课时的学习目标在于让学生了解创意的多元应用和角度,认识设计思维和采访技巧,思考并设计创意设备草图。服务于这3个目标,课程被分为3个步骤:创意照明设备赏析;了解使用者及讨论;进行访谈。

在第1个步骤中,通过大量案例让学生“大开脑洞”,了解不同灯的形式、造型和功能。达到激发想象力,并对创意要素及多元性进行思考的效果。第2个步骤中,学生了解设计思维和采访技巧,使用人物介绍纸,让学生根据使用者的基本信息设计采访问题。学生可以初步判断使用者的信息和基本特征。第3个步骤使用设计记录纸,让学生亲自对“客户”(由教师扮演)进行访谈。在这一步骤中学生学习利用同理心了解他人,并开始设计和思考。

在这一系列的进行过程中,教师完成了几个角色的转化。首先,跟传统课堂一样,教师是教学的设计者,制订课程流程,确定使用的工具(人物介绍纸、设计记录纸),设计课程需要的课件等,这有赖于教师的个人能力和教学经验;其次,教师是调节者和辅助者,如何引导学生脑洞大开,如何当好客户这一角色,调动学生的思维,都需要精心考虑;第三,教师还应该在创客课堂中起到引导和鼓励作用,让学生能够更好地形成自由合作的小组。

在创客教育的教师角色转变的需求下,教师的素质要求有了一个新的提高。教师首先要是一名创客,能够和学生并肩作战,共同寻找灵感,完成新颖作品。

教育:从教室到空间

创客文化的起源融合了欧美的车库文化及朋克文化,这也注定了创客教育需要有不同的空间模式。从构建创客空间生态系统的角度看,创客空间需要满足社群合作、创意实践、开放资源、协作空间的需要。

在“创艺无限大”的课堂中,打破了传统课堂教室空间设计,对教室空间进行重新建构:教室座位5人为1个小组的设置,更能促进学生在项目过程中头脑风暴及团队协作,同时设计一些没有桌椅的空地,学生可以随意坐在地上,无拘无束创作出更大、更自由的作品;设置可移动白板,学生可以随意写出遇到的问题,创客教师能够及时给予指导。

此外,空间充满足够丰富的材料也可以激发学生的更多创意。“创艺无限大”课程给学生准备了很多比如纸杯、无纺布、彩纸、胶带、筷子、冰棒棍等日常随处可见的材料。这些与生活息息相关的物品可以激发学生更多的创造力,让学生完成创意照明设备的时候更加自由开放。

落实到中小学的创客空间布置上,从硬件配置上看,需要足够大的场所、提供足够全的工具、开放足够长的时间。从软件配置上看,创客空间建设需要营造“创”“聊”“做”“展”的氛围与环境。用琳琅满目的工具墙、触手可及的加工设备营造“创”的氛围,学生进入创客空间即有身份认同感;在空间中提供讨论桌、白板等工具营造“聊”的环境,学生可以随时进行讨论;通过材料、工具、时间的约束营造“做”的氛围;用优秀作品激励学生,形成“展”的氛围。

“爱就开心”的负责人孔依琳在接受《中国科技教育》杂志的采访中说:“伴随着新工业革命时代的来临,课程中培养的创新能力、科技认知及解决问题的能力都是孩子们面对未知世界不可或缺的。”创客教育一方面培养了创客人才,另一方面也运用创客的理念和方法改造教育。在创客运动的浪潮下,创客教育的开展将贯彻学生为中心的教学思想,为学生提供互助合作空间,用信息技术方法开放教学环境,并发展学生动手能力,实现学生从消费者到生产者的转化、教师从传播者到设计者的转化、课堂从教室到空间的转化,从而让学生能够更好地拥抱新工业革命,成为未来所需的人才。

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