幼儿学习故事教育法-另一种评价：学习故事
2019-08-21 来源：编玩边学
对于幼儿园等学前教育，中国的相关研究还比较少。而西方世界却有长时间的实践与研究，今天就来介绍一本书《另一种评价：学习故事》，作者是新西兰的玛格丽特·卡尔（Margaret Carr）。
学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架（《Te Whāriki:新西兰早期教育课程框架》，以下简称《新西兰早期教育课程框架》）的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。在新西兰各类幼儿教育机构中，学习故事被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。近年来，学习故事这套评价体系也得到了国际幼儿教育界的认可，英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿教育机构开始把学习故事作为儿童学习评价的手段。随着新西兰和中国幼儿教育界间的交流日益频繁，学习故事也受到了中国幼儿教育工作者的高度关注。
下面是摘自本书的内容：
评价将保护和提升作为学习共同体的早期教育机构，学习共同体对学习的定义以及所提供的学习经验与之息息相关。评价的重点是参与：它依据本地可以利用的中介介质来评价受中介影响而行动着的学习者。瑞吉欧·艾米莉亚的课程记录让我们看到对儿童参与情况的评价和对项目发展情况的评量其实是同一个过程。
用以论述这些评价原则的实例大多来自一些特别的早期教育机构，这些机构中的教育实践工作者都有大量的时间去记录。另有些实例来自一些研究项目，在这些研究项目中观察者是在早期教育机构中不承担其他职责的专职研究者。这些实例很有启发性，因为它们阐释了重要的指导方针与原则，只是这些指导方针和原则都需要适当进行调整，以适应不同早期教育机构的实际情况。而对评价现状的审视也让我意识到需要认可进行评价的成人的视角。因此，下面补充的两个原则也是非常重要的。
评价对于忙碌的教育实践工作者来说也是可行的
我记得在多年前为大约50位教育实践工作者提供的早期儿童评价工作坊中，我一开始就和大家解释道，学者们总是喜欢教大家一些新的、不熟悉的词。我说，“这里有一个词我希望大家能够慢慢熟悉”，然后我在白板上写下“午餐时间”这个词。这一举动迎来的是笑声和大家表示赞同的交谈声。用阐释的方式进行评价的一大难题就是这样的评价似乎总是包括需要花很多时间才能写下的冗长观察记录，早期教育机构中的员工觉得与其将时间耗费在这样的记录上，不如花时间与孩子一起工作（或吃午餐）。这一观点意味着，早期教育实践工作者认为把时间花在评价上并不值得——当然在很多案例中，这个时间还是有可能得到很好的利用的。管理人员和外来机构常常要求教育实践工作者做大量的文案记录，减少花在评价上的时间的一种选择就是用数值式量表和检查表来评价。
读后如果有兴趣就可以买书来看完整的了，据悉该方法已经有国内的相关机构组织学习并实施了。
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